为作物撰写“生长报告”、用AI进行作品创作、既要“识百草”还要会“制标本”……期末来临，南京高校的测评方式，不再只局限于“一张考卷”，而是用各类充满新意的方式检验学生是否“学以致用”引导他们将扎实的专业知识，转化为解决真实复杂问题的实践能力。
充满“药香味”的考核 炼成火眼金睛和匠心巧手
“我们的期末考核不是‘神农尝百草’，而是既要‘识百草’又要‘制标本’！”在南京中医药大学药学院，中药资源与开发专业“春季识百草、秋季制标本”的考核方式别具一格。
这项考核有着明确的标准：学生需掌握180至200种江苏及安徽地区常见药用植物的辨识，不仅要叫得出名字，还得说清其生境、所属科名、主要形态特征、分布特点及入药部位。春季考核时，老师随机抽取其中40种植物，让同学现场辨认。
“这学期，我们的考核是腊月标本制作，大家将春季亲手采集、压制后的植物，制作成可长期保存的标本。”药学院中药资源系主任谷巍教授介绍，标本制作要看是否包含了花、果等关键繁殖器官和药用部位，布局是否兼具科学与美感，还要看采集签和鉴定签的填写与粘贴是否正确，考查每一处细节。
“最具挑战性的就是夏季梅雨季节时，采集的植物尚未完全干燥，容易出现霉变。”中药资源与开发专业学生方俊说，他们及时剪出霉变部分，每日更换台纸，并放置通风处辅以风扇加速干燥，这才能让标本上的草木形神俱存。
考核细致入微，想拿高分没那么容易，但每年都会有近乎满分的“学霸”。他们的“火眼金睛”与“匠心巧手”是如何炼成的？在教学中，专业老师更强调调动学生的多重感官，“尝”出差异，“闻”出真伪。“比如水蓼，与其他蓼属植物外形相似，但嚼一片叶子，那股独特的辛辣味就是它鲜明的‘身份证’。再如中药青蒿的正品基原植物黄花蒿，它与植物学上的‘青蒿’极易混淆，但只要揉碎叶片一闻，黄花蒿那股浓烈的挥发性气味便让它无所遁形。”谷巍表示，对于形态近似的“孪生”植物，感官辨识往往比书本描述更直接可靠。
相较于传统的纸质试卷，学生们更青睐这种开放鲜活的考核方式。“期末复习时，我们常常结伴走进山野，对照真实的植物回顾知识点，或者采集样本回去进行讨论。”中药资源与开发专业学生袁诗桐说，翻山越岭的汗水、风餐露宿的体验、互帮互助的温暖，都成为大学期间最珍贵的学习经历。
这一充满“药香味”的考核方式，重点培养了学生将理论知识灵活应用于实践的核心能力。谷巍表示，这种能力对于未来确保中药基原准确、保障用药安全有效，开展药用植物资源调查、指导生产与保护，乃至对于探寻新药资源、促进可持续发展，都具有深远意义。
用AI直接生成作品 想拿高分要证明自己比它更厉害
他们的期末考核居然可以用AI直接生成！自己教授的专业课“生成式AI与教育创新”即将结课，南京师范大学教授乔雪峰给大家出的考题是：利用AI工具进行多模态创作，内容需面向青少年，且具备教育意义。
小学教育专业学生唐柔嘉交出的期末答卷以“过程性材料+成果视频”的形式，系统记录了她从日常学习到完整作品落地的全过程。“技术含量很高，太考验人了！很多人都以为用AI完成作业很简单，但实际操作却比想象中复杂。”唐柔嘉说，从静态图像到动态叙事，整个作品包含了图文生成、视频编辑等多种AI工具的应用实例，还要展现出技术工具与教育主题、德育内涵、美育表达融合的完整思考与实践路径。
“这次期末考核的创作主题不限，但需要灵活运用我们自创的校园文化IP，比如田爷爷、艾老狮、油力鸭等。为了避免大家直接套用AI生成结果，必须提交纸质版创作阐述，即使是视频，也要附上完整脚本。”乔雪峰介绍，评审标准不仅关注技术应用，更看重教育理念的融入、叙事逻辑的完整以及价值观的恰当表达，“有些同学的作品虽然画面精美，但故事性稍弱，过于说教，这就反映了他们在教育叙事转化上的不足。想拿高分，他们必须证明自己比AI更厉害，更懂青少年需要什么。”
AI创作与教育创新有何具体关联？“比如围绕古诗《过华清宫》，传统教学可能停留在释义背诵，而同学们可以利用AI工具构建一个跨越古今的对话故事，让‘一骑红尘妃子笑’具象化，解构古诗背后的历史真相与当代启示，让课堂更生动。”乔雪峰表示，AI不是替代教师，而是扩展了未来教师创作的边界。
为作物制作“成长手册” 从“看热闹”到“看门道”
在南京信息工程大学尚贤楼517办公室的窗前，摆放着的不是常见的鲜花，而是一束饱满的麦穗——这是应用气象学院智慧农业专业“作物栽培学”的“果实”之一。从春种到秋收，在作物生长的每个关键节点，这门课都会从教室“走向”田间。而同学们对作物生长发育过程的持续记录与分析报告，也会纳入期末考核成绩。
“作物是农业生产中不可缺少的部分，与国家粮食安全息息相关。而如何管理作物、提升产量？答案不仅在课本里，更在田间地头，也在同学们日复一日的观察笔记里。”授课老师江晓东说，智慧农业的学习需要构建复合型知识结构，数据要与农业实际结合。这门课正是帮助学生搭建“农业知识+数据思维”的桥梁，使他们既理解作物的需求，也掌握用技术满足这些需求的方法。“田里的问题不会按课本章节出现，往往是多个因素交织的结果。有时我们会打趣‘学不好就回去种地’，但地也不是随随便便就能种好的。”
地并不是随随便便就能种好的，2024级智慧农业1班学生刘世伟对此深有感触。他说，在田埂上，老师问“为什么我们种出来的谷穗没有网络图片里那么大”，经过一番探讨大家得出答案。因为播种时间偏晚，生长期短，再加上孕穗期又遇上了高温天气，所以导致植株矮、穗子小。
在刘世伟交出的期末答卷中，既有甘薯膨大期的连续测量数据，也有“第一次品尝甘薯叶”的体验反思。随着作物生长，记录也从最初简单的形态描述，逐渐增加了气候数据关联、病虫害动态分析等内容。“整理作物‘成长手册’时才发现，自己已经从‘看热闹’变成了‘看门道’，这样的记录过程远比单纯一场考试更能让人理解农业的本质。”刘世伟说，从试验田里那束穗子不大的谷子，到老师办公室窗前饱满的麦穗，“我们收获的不只是某一季的基础作物，更是知行合一的能力。”（ 南京日报/紫金山新闻记者 何洁）
来源：南京日报2026年1月8日A11版
http://njrb.njdaily.cn/njrb/h5/html5/2026-01/08/content_61_246000.htm
